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案例二谦谦是今天的点名人，他数了数人数后大声地说：“今天来了26个人，少一个杨杨。”杨杨是谦谦的好朋友，他没来，这让谦谦有点儿失落，于是谦谦嘀咕了一句：“杨杨怎么好几天都没来？”谦谦的话引发了小朋友们的种种猜想，他们你一言我一语地猜测着杨杨没来的原因。 教师可以利用案例二中的偶发事件，引导学前儿童（ ）。
#A.学会同伴交往的技能，发展幼儿之间的友谊#B.学会关心同伴，促进其爱的情感的发展#C.体验自我与同伴的紧密关系，帮助他们学会承担自己的义务与责任#D.理解幼儿园常规，使其能够更好地遵守社会行为规则
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按照管理会计的解释，成本的相关性是指与归集对象有关的成本特征。
#A.对#B.错
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案例二 小磊最近时常攻击同伴。老师密切关注小磊的面部表情，他的表情看起来充满着骄傲感和权力感，他的神态似乎表明———攻击同伴并没有什么不对的地方，老师为此感到困惑。有好几次，老师阻止小磊的攻击性行为后把他叫到一边交谈，但小磊无法说清他为什么要这么做。在一次绘画活动中，老师要求孩子们画一幅画并讲述一个故事，这个故事的主题是自己长大后想做的事情。老师关注到，小磊画的是一个持枪的警察。他告诉老师，长大后，他要当一名警察，这样就可以打倒坏人，如他玩的电子游戏一样。 案例二中小磊小朋友的情况表明（ ）。
#A.幼儿教师必须树立适宜的“教师权威”#B.幼儿教师应提升与幼儿的气质拟合度#C.幼儿教师要将社会教育渗透入艺术活动中#D.幼儿教师要能够对学前儿童的非言语信息给予积极的反馈
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按照观察的情境条件分为直接观察和间接观察。（ ）
#A.正确#B.错误
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案例二 小杰在午睡后想和小瑞一起玩儿。但小瑞刚睡醒，只想单独待着。因为沮丧，小杰变得具有攻击性，最终他通过身体接触来引起小瑞的注意。小杰的行为从 “轻轻碰小瑞”升级成 “用力推小瑞”，然后变成 “打小瑞”，小瑞号啕大哭起来。老师介入其中，她知道，小杰此时无法用语言来表达他个人的需要，因此老师让小杰离开并解释说，她不能让小杰打小瑞。老师冷静地把小杰带到隔壁的房间，说：“打人会痛的。”老师告诉小杰：“等你准备好了用你的语言而不是拳头后，你就可以回去了。小瑞受到了伤害，他需要感到安全。” 案例二中教师使用的教育方法是（ ）。
#A.强化法#B.惩罚法#C.自然后果法#D.相关后果法
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按照股东对公司责任形式为标准分类，理论上公司可以分为（）
#A.人合公司、资合公司、人合兼资合公司#B.股份有限公司、有限责任公司、无限公司、两合公司#C.无限公司、开放式公司、封闭式公司#D.开放式公司、封闭式公司
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案例二 何老师观察幼儿园实际生活后发现，大班幼儿比较容易用挑剔的眼光看待同伴。尽管他们的表达能力比较强，但他们对同伴的评价往往比较片面，这种评价有时甚至是主观的、错误的。例如，在画画时，有的孩子会说“你怎么都用深色来涂色，画得真难看”，这会导致正在画画的孩子不愿再动笔。有的孩子不管同伴是否无意，会说“上次他踩了我一下，我不想再和他玩儿了”。受排挤的孩子要么伤心地告诉老师，要么就会骂人或动手还击。有些孩子斤斤计较、不懂得宽容，这影响了何老师班上孩子之间友好和谐的关系。何老师制定的“宽容”的主题目标是： （1）宽容就是忘记别人让我不开心的事，学会原谅他； （2）宽容就是原谅别人的无心之过，当别人知错就改时再给他一次机会； （3）宽容就是接受别人和我“不一样”，欣赏人与人之间的差异。 案例二中何老师制定的主题目标（ ）。
#A.是在分析解读品质内涵基础上制定的，并符合制定主题目标的一般要求。#B.不能称为真正意义上的目标，更像是用学前儿童理解的语言对“宽容”做了一个定义，这个定义只包含了认知部分。#C.包含了知识和能力，过程和方法，情感、态度与价值观三个维度的内容。#D.符合学前儿童社会性发展的基本需要和心理特点，但内容不全面。
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按照古希腊希波克拉底的体液说，多血质的主要心理特征是（ ）。（多选）
#A.属于活泼型，灵活性高#B.情绪非常容易激动#C.易于适应环境变化#D.善于交际，兴趣广泛
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案例的结构安排通常可以遵循两种顺序：一是时间顺序，二是内容顺序。（ ）
#A.对#B.错
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按照构词方式的不同，合成词可以分为复合词和（）。
#A.派生词#B.前附式词#C.后附式词#D.单纯词
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